1. 1. موقعیت محلی: انجام دادن کار توسط اعضای گروه فروشنده در داخل سازمان مشتری.

1. 1. موقعیت غیر محلی: انجام دادن کار توسط فروشنده در مکان مختص خودش.

۲-۱- درون مرزی: انجام دادن کار توسط فروشنده در همان کشوری که مشتری در آن واقع است.
۲-۲- هم مرزی: انجام دادن کار توسط فروشنده در بیرون از کشور مشتری ولی در مناطق همسایه(هم مرز).
۲-۳- برون مرزی: انجام دادن کار توسط فروشنده در کشورهایی که مسافت قابل ملاحظه ای با کشور مشتری دارند.
ب- برون سپاری بر اساس سطح ژرفا و شدت و حدّت:

1. 1. سطح فردی: سپردن موقعیت های خاص به یک کارشناس در یک دوره زمانی خاص به بیرون از سازمان.

1. 1. سطح کارکردی: سپردن تمام حوزه یک کار خاص به بیرون از سازمان.

1. 1. سطح شایستگی: سپردن تمام مدیریت یک کار خاص به بیرون از سازمان.

ج- برون سپاری بر اساس ماهیت کار:

1. 1. فرایند محور: برون سپاری با ساختاربندی درست، استاندارد شده و مستند.

1. 1. پروژه محور: برون سپاری کارهای منحصر به فرد و غیر عادی، غیر ساختارمند و متنوع.

نمودار۲-۱- انواع برون سپاری (فیلد، ۲۰۰۱)
۲-۲-۶- زیرساخت ها و عوامل مؤثر بر برون سپاری:
(بالو و همکاران، ۲۰۰۸/ بلکورت، ۲۰۰۶/ برتراند و فرانکویس، ۲۰۰۳)

1. 1. وجود رابطه دو طرفه بر مبنای مشارکت (رابطه برد-برد).

1. 1. ضرورت اطمینان از رعایت اخلاق حرفه ای و امنیت اطلاعات و فناوری واگذار شده.

1. 1. ضرورت وجود زیرساخت فناوری اطلاعات جهت انتقال فناوری از سازمان واگذارکننده به سازمان دریافت کننده.

1. 1. وجود فرهنگ مقبولیت برون سپاری در میان کارکنان سازمان.

1. 1. وجود روابط سیاسی و دوستانه در فرامرز سپاری ها

۲-۲-۷- دلایل (مزایای) برون سپاری فعالیت ها:
از دیدگاه کلپر و همکاران، ۲۰۰۴ :
الف- تاکتیکی:

1. 1. کاهش (کنترل) هزینه های عملیاتی

1. 1. افزایش سرمایه (عدم نیاز به سرمایه گذاری در کارهای غیر اصلی سازمان)

1. 1. عدم وجود منابع مورد نیاز

1. 1. حذف مسائل دردسر ساز (واگذاری کارهای مشکل و خارج از کنترل)

1. 1. تزریق نقدینگی

ب- استراتژیکی (راهبردی):

1. 1. بهبود تمرکز بر روی کسب و کار (تمرکز روی فعالیت های اصلی)

1. 1. دسترسی به توانمندی های تامین کنندگان

1. 1. استفاده از مزایای مهندسی مجدد

1. 1. به اشتراک گذاشتن ریسک با تامین کنندگان

1. 1. جهت دهی دوباره منابع (جهت دهی از فعالیت های غیر اصلی به اصلی)

از دیدگاه بیطرف، ۱۳۸۷ :
الف- منافع سازمانی:

1. بهبود و افزایش تمرکز بر صلاحیت های بنیادی یا فعالیت های اصلی

آن چه محققان رفتار حرکتی به دنبال آن هستند اجرای مطلوب و در نهایت یادگیری می باشد. اجرا همان رفتار قابل مشاهده می باشد و یادگیری، تغییر در قابلیت فرد برای اجرای یک مهارت که باید از پیشرفت نسبتاً پایدار در اجرا استنباط شود و در نتیجه ی تمرین یا تجربه به دست می آید (مگیل^[۳]، ۲۰۱۱).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

عوامل متعددی یادگیری^[۴] در محیط تمرین را تحت تأثیر قرار می دهند. اساساً متغیرهای تأثیر گذار بر یادگیری مهارت های حرکتی به دو دسته تقسیم می شوند. دسته اول، متغیرهای اجرا (عملکرد) نام دارند. این دسته از متغیرها از اثرات آنی و موقتی برخوردارند که تنها در حضور متغیر مستقل وجود دارند و با حذف آن، اثرات این نوع متغیرهای عملکرد نیز از بین می رود. در مقابل آنها، متغیرهای یادگیری قرار دارند که اثراتشان بر روی عملکرد بعد از حذف متغیر مستقل نیز وجود دارد. در واقع آنها از اثرات نسبتاً دائمی در یادگیری تکلیف مورد نظر برخوردارند. با توجه به این که یکی از نتایج مهم تمرین، ایجاد قابلیت اجرایی نسبتاً پایدار یا یادگیری در فرد است، اساساً کشف شرایط تمرینی که توسعه تغییرات نسبتاً پایدار را به حداکثر برساند مورد توجه است (اشمیت^[۵]، ۱۹۹۱). از جمله این شرایط تمرینی، نوع توجه می باشد. مگیل (۲۰۱۱) نیز بازخورد^[۶]، تغییر پذیری تمرین و تداخل زمینه ای را از جمله عوامل مؤثر بر متفاوت بودن نتایج از یادگیری (یادداری^[۷] و انتقال^[۸]) می داند. در این راستا اثر کانون های توجهی به عنوان نوعی دستورالعمل آموزشی و بازخورد بر اجرا و یادگیری، برای محققان و مربیان ضروری می باشد. توجه^[۹] فرآیندی است که فرد از طریق آن از حواس خود برای ادراک دنیای خارج استفاده می کند و متمرکز ساختن توجه یعنی آگاه شدن از یک امر و صرف نظر کردن از سایر موارد است (موسوی و همکاران، ۱۳۸۲). در واقع توجه به عنوان یک پیش نیازی شناختی برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش حیاتی است (شفیع نیا و همکاران، ۱۳۸۵). در فعالیت های ورزشی نیز دو بعد از کانون توجه، مهم تشخیص داده شده اند، پهنا (وسیع، باریک) و جهت (درونی، بیرونی). کانون توجه از بعد جهت که موضوع تحقیق است، می تواند نسبت به ورزشکار درونی یا بیرونی باشد. اگر توجه فراگیر روی یک موضوع ذهنی و در موقع اجرای مهارت روی حرکت های بدنش کانونی شود”توجه درونی^[۱۰]” و اگر توجه او، روی یک هدف بیرونی و در موقع اجرای مهارت روی تأثیر حرکت در محیط کانونی شود”توجه بیرونی^[۱۱]” نامیده می شود (نمازی زاده و همکاران، ۱۳۸۴).
در رابطه با مراحل یادگیری و دستورالعمل کانون توجه مناسب، دو فرضیه متفاوت بیان شده است: فرضیه عمل محدود شده^[۱۲] بیان می کند که کانون توجه درونی در کلیه سطوح مهارت مشکل آفرین است و منجر به افت اجرا و یادگیری خواهد شد (ولف وهمکاران^[۱۳]، ۲۰۰۱). ازسوی دیگر و طبق فرضیه عمل خودکاری مهارت ها، تنها زمانی که افراد به سطوح بالای مهارت ها راه یابند، کانون توجه درونی مشکل آفرین است و با فرآیندهای پردازش خودکار^[۱۴] تداخل پیدا می کند و کانون توجه درونی برای افراد مبتدی مناسب تر از کانون توجه بیرونی است (فورد^[۱۵]، ۲۰۰۵). پژوهش هایی که در چند سال اخیر برای مقایسه دو نوع کانون توجه صورت گرفته اند، حاکی از این مطلب بودند، که برای یادگیری موفقیت آمیز لازم است که یادگیرنده نسبت به چیزی که انجام می دهد آگاه باشد ( ولف و همکاران، ۱۹۹۸) و با توجه به اینکه دستورالعمل کانون توجهی یکی از عوامل مؤثر بر یادگیری می باشد و بر اساس آنچه که در بالا گفته شد می توان گفت کانون توجه بیرونی مؤثرتر از درونی می باشد، با این حال برای درک بهتر اثر دستورالعمل کانون توجهی بر یک تکلیف، پژوهش حاضر به بررسی اثر این دستورالعمل بر یک تکلیف در دامنه کوچکی از زاویه که گویای دقت بالای آن می باشد به بحث پرداخته است.
۱-۲ تعریف مسئله و بیان سؤالهای اصلی تحقیق
توجه یک پیش نیاز اساسی برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش است. پژوهشگران مشاهده کرده اند که اجرای ضعیف گروهی از ورزشکاران به دلیل نداشتن تمرکز و توجه کافی است. دونده دوی صد متری که در خط شروع به خاطر صدای تماشاگران گیج می شود یا بازیکن خط دفاع فوتبال که به خاطر پیچیدگی عملکرد حریف تمرکز خود را از دست می دهد همگی نمونه هایی از اجرای ناموفق ورزشکاران به دلیل عدم توجه است (سینگر، ۲۰۰۱). تقریباً هر کاری که انجام می دهیم، حداقل به مقداری توجه نیاز دارد. این امر، اجرای مهارت های حرکتی را نیز شامل می شود (ولف، ۲۰۰۹). این موضوع همواره یکی از موضوعات مهم مورد علاقه روانشناسان و محققین رفتار حرکتی بوده است. ویلیام جیمز^[۱۶](۱۸۹۰) که یکی از اولین و مشهورترین روانشناسان تجربی بوده، می نویسد: همه می دانند که توجه چیست. توجه به شکل روشن و واضح عبارتست از، تمرکز ذهن به یک چیز از بین چندین چیز ممکن و همزمان یا یک فکر از زنجیره ای افکار می باشد. کانونی بودن، تمرکز و هوشیاری جوهر اصلی آن را تشکیل می دهند. این تعریف شامل دو ویژگی مهم است، یکی محدودیت توجه و دیگری انتخابی بودن توجه می باشد. انتخابی بودند توجه در واقع جهت توجه را نشان می دهد. فرد با انتخابش می تواند توجه درونی (تمرکز در حرکات بدن) یا توجه بیرونی (تمرکز بر اثر حرکت) داشته باشد ( اشمیت و لی، ۲۰۰۸). زمان پاسخ^[۱۷]، به عنوان یکی از پیامدهای اجرا ویادگیری، کل فاصله زمانی بین شروع حرکت تا پایان حرکت می باشد. نظریه های مسلط یادگیری سالمونی^[۱۸](۱۹۴۰)، اشمیت(۱۹۹۷) و اشمیت ولی^[۱۹](۱۹۹۴) بیان کردند، که یادگیری از طریق هدایت توجه یادگیرنده به حرکات بدنش، افزایش می یابد (استفاده از پردازش کنترل شده). این نظریه مخالف با چیزی است که ما پیشنهاد می کنیم، زیرا بر اساس یافته های تحقیقات بی شمار اخیر«بازخورد خلاصه^[۲۰]» یا «بازخورد به روش حذفی» نسبت به اینکه بعد از هر کوششی بازخورد دهیم مؤثرتر است. دلیل برتری این گونه بیان شده است که تواتر زیاد بازخورد، از پردازش خودکار درونی جلوگیری می کند. یافته های اخیر با این عقیده که متمرکز شدن روی حرکات بدن (توجه درونی) برای یادگیری ضروری است در یک خط و یک ردیف قرار نمی گیرد و همچنین ولف و همکاران (۲۰۱۰) بیان کردندکه جهت دادن تمرکز به صورت درونی باعث اختلال در یادگیری و عملکرد می شود و این با پژوهشی که توسط دنی^[۲۱](۲۰۱۰) صورت گرفت تناقض دارد او نشان دادکه هیچ تفاوت معناداری بین تمرکز درونی و بیرونی در مهارت سرویس پرشی زنان والیبالیست دیده نشد و همچنین با نتایج لورنس^[۲۲] و همکاران (۲۰۱۱) که اثر دستورالعمل های کانون توجه را بر روی افراد مبتدی که یک برنامه حرکات ژیمناستیک را انجام می دادند، را بررسی کردند.
ولف و همکاران (۱۹۹۸) بیان کردند که توجه درونی اجرا کننده را تشویق می کند که به صورت هوشیار توجه کند که این خود باعث تداخل این نتایج با یافته های نلان^[۲۳](۲۰۱۱) که نشان دادتوجه بیرونی نسبت به توجه درونی باعث می شود، فرد وضعیت نشستن بدون صندلی را در حالی که به دیوار تکیه داده است، برای مدت طولانی تری تحمل کند شد. نتایج تحقیقات لورنس و همکاران (۲۰۱۱) اثر دستورالعمل های توجه را بر دقت افراد مبتدی ژیمناستیک مورد بررسی قرار داد و به این نتیجه رسیدند که در مرحله اکتساب توجه درونی باعث بهبود شد درحالی که تمرکز بیرونی باعث افت حرکت شد و در مرحله یادداری و انتقال تفاوت معناداری ملاحظه نشد. با توجه به یافته های اخیر و تناقضاتی که وجود دارد و انجام تحقیق با دقت پایین، پژوهش حاضر قصد دارد، علاوه بر بررسی پیامد حرکت با بهره گرفتن از دوربین هایی با سرعت ۵۰ فریم در ثانیه، فرایند حرکت را نیز مورد بررسی قرار دهد و همچنین بفهمد، آیا بین اثر دستورالعمل های کانون توجه درونی، بیرونی و خود انتخابی بر اجرا، یادداری و انتقال یک تکلیف ایستا تفاوت وجود دارد؟ بهترین نوع دستورالعمل (درونی، بیرونی وخود انتخابی) برای ورزشکاران مبتدی چه می باشد؟ نوع دستورالعملی (درونی، بیرونی و خودانتخابی) که بهتر است توسط کاردرمان ها و فیزیوتراپ ها برای درمان بیماران ارائه شود، چه می باشد؟
۱-۳ اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
با ظهور رشته ی تحقیقاتی کانون توجهی در اواخر ۱۹۹۰، گابریل ولف و دیگران نشان دادند که کانون توجهی، بر عملکرد ویادگیری اثر معناداری می گذارد و همچنین این تحقیقات نشان دادند که کانون توجه بیرونی بهتر از درونی است و از طرفی بیش از یک دهه است که پژوهش ها اثر سودمندی این دستورالعمل ها را در مهارت های مختلف و اجرا کننده های مختلف مورد بررسی قرار دادند هر چند گام های بلندی در این زمینه برداشته شده است ولی باز هم اختلاف نظر وجود دارد. به طورکلی تحقیقاتی که بتوانند مربی ها را در راهنمایی کردن ورزشکاران در حرکات ایستا کمک کنند خیلی کم است به عنوان مثال ژیمناستیک مردان از آن دسته ورزش هایی می باشد که حرکات ایستا را در آن می توان به وفور دید. از یک طرف تحقیقاتی وجود دارد که بیان می کنند مربیان از دستورالعمل های کلامی که تمرکز فرد را به سمت درونی شدن جهت می دهد، استفاده می کنند (ولف و همکاران، ۲۰۰۰؛ پورتر^[۲۴] و همکاران، ۲۰۱۰ ) و این خلاف اکثر پژوهش های گذشته است و از طرفی دیگر ویز و همکاران (۲۰۰۸) بیان کردند که این تمرکز ترجیحی فرد است که در مؤثر بودن هر کدام از دستورالعمل های توجهی نقش بازی می کند و تمرکز درونی لزوماً باعث کاهش در عملکرد نمی شود. یعنی اگر ما به افراد اجازه بدهیم که طبق را ه ترجیحی خود جلو روند، عزت نفس^[۲۵] آنها افزایش می یابد بنابراین اجرا بهتر می شود. مطالعات نشان داده اند که بازخورد آموزشی مورد تقاضای یادگیرنده، نسبت به بازخورد آموزشی ارائه شده به صورت مکرر، مؤثرتر است (جانل، ۱۹۹۷)، این احتمال وجود دارد که مکانیزم های درگیر در فرایند بازخوردهای درخواستی مشابه با مکانیزم هایی باشد که در فرایند خود انتخابی درگیر می باشد. نلان (۲۰۱۱) برای اولین بار اثر دستورالعمل های کانون توجهی درونی و بیرونی را بر یک تکلیف ایستا را مورد بررسی قرار داد اما گروه خود انتخابی را در تحقیق خود اعمال نکرده بود. لذا پژوهش حاضر می تواند نقطه شروعی در این زمینه باشد. محقق در این پژوهش به دنبال دو چیز می باشد، اول، روشن کردن بیشتر برخی از این تناقضات، دوم اینکه بحث کینماتیکی^[۲۶] را در یک تکلیف ایستا مطرح کند چرا که اکثر پژوهش ها بر روی تکالیف پویا (دینامیک) صورت گرفته است تا از نتایج این یافته ها بتوان به فیزیوتراپ ها و همچنین مربیان ژیمناستیک پیشنهاد کرد که از چه نوع کانون توجهی برای تسهیل در امر آموزش به منظور یادگیری مطلوب، برنامه آموزشی خود استفاده کنند.
۱-۴ هدف ها
۱-۴-۱ هدف کلی:
هدف کلی این تحقیق بررسی اثردستورالعمل های کانون های توجهی و خود انتخابی بر یادگیری کینماتیکی حرکت در یک تکلیف ایستا می باشد.
۱-۴-۲ اهداف اختصاصی:
بررسی اثرکانون های توجهی بر یادداری یک تکلیف ایستا
بررسی اثرکانون های توجهی بر انتقال یک تکلیف ایستا
مقایسه سه روش کانون توجهی (درونی، بیرونی و خودانتخابی) در مراحل یادداری و انتقال
۱-۵ فرضیه ها
بین اثرات دستورالعمل های کانون توجه درونی و بیرونی و خود انتخابی بریادداری یک تکلیف ایستا تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات دستورالعمل های کانون توجه درونی و بیرونی و خود انتخابی بر انتقال یک تکلیف ایستا تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات کانون توجه درونی در مراحل پیش آزمون، یادداری و انتقال تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات کانون توجه بیرونی در مراحل پیش آزمون، یادداری و انتقال تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین اثرات کانون توجه خودانتخابی در مراحل پیش آزمون، یادداری و انتقال تفاوت معنی داری وجود دارد.
بین سه روش کانون توجهی ( درونی، بیرونی و خودانتخابی) در مراحل یادداری و انتقال تفاوت معناداری وجود دارد.
۱-۶ پیش فرض های تحقیق:
۱- شرکت کنندگان درک کاملی از دستورالعمل های ارائه شده و نحوه ی اجرای مهارت داشته اند.
۲- شرایط تمرین و آزمون برای تمام شرکت کننده ها یکسان بوده است.
۳- شرکت کنندگان در پایان هر جلسه صادقانه به سوال”به چه چیز تمرکز می کردید”، جواب دادند.
۱-۷ قلمرو تحقیق
۱- شرکت کنندگان دانشجویان پسر غیر تربیت بدنی بودند.
۲- سن شرکت کنندگان در دامنه سنی ۲۹-۲۱ قرار داشت.
۳- همه ی شرکت کنندگان از یک پارالل برای تمرین استفاده کردند.
۱-۸ محدودیت های تحقیق
۱- عدم امکان کنترل حالات روانی و میزان انگیزه و علاقه شرکت کنندگان در هنگام شرکت در آزمون.
۲- عدم امکان انجام آزمایش بر روی شرکت کنندگان به طور همزمان.
۳- وجود تفاوت های فردی در بین شرکت کنندگان.
۴- عدم کنترل بر تغذیه و فعالیت های فوق برنامه و آمادگی جسمانی شرکت کنندگان.
۱-۹ تعریف واژه ها و اصطلاحات تخصصی
۱-۹-۱ تعریف نظری واژه های تحقیق:
توجه: در اجرای انسانی مربوط به ویژگی های مرتبط با هوشیاری، آگاهی و کوشش شناخته شده در اجرای مهارت می باشد (نلان به نقل ازمگیل، ۲۰۱۱).
کانونی کردن توجه: علاوه بر این که افراد مجبور به تقسیم توجه میان چند فعالیت هستند، توجه را به ویژگی های خاص محیط و فعالیت های آماده سازی عمل نیز معطوف می نمایند. این فرایند معطوف نمودن توجه، به کانونی کردن توجه معروف است (مگیل، ۲۰۱۱).
دستورالعمل کانون توجه درونی: این دستورالعمل ها معمولاً به هماهنگی حرکات بدن اجرا کننده بر می گردند، که شامل ترتیب، شکل و زمانبندی یا اجزای مختلف حرکات می شود، در واقع دستورالعمل هایی که تمرکز فرد را به حرکات خاص خود فرد هدایت می کند (شرکاء به نقل از ولف، ۱۳۹۰).
دستورالعمل کانون توجه بیرونی: دستورالعمل هایی که به تمرکز روی اثرات حرکت شخص بر روی محیط، مثل ابزار و اشیاء می پردازد (شرکاء به نقل از زاچری، ۱۳۹۰).
آزمون یادداری: آزمونی که فرد مهارت مورد نظر را پس از مدتی بی تمرینی اجرا می کند و هدف این آزمون، تعیین درجه پایداری یا دوام کیفیت اجراست که پیش از این با تمرین بدست آمده است (مگیل، ۲۰۱۱).
آزمون انتقال: آزمون انتقال شامل موقعیت های جدید است و شرکت کننده ها باید مهارت هایی را که تمرین کرده اند، با ویژگی های موقعیت جدید سازگار کنند. دو موقعیت جدید مد نظر است: اول، زمینه جدیدی که مهارت در آن اجرا می شود و دوم، تغییر جدید در خود مهارت (مگیل، ۲۰۱۱ ).
یادگیری: تغییر در قابلیت فرد، برای اجرای یک مهارت است که باید آن را از پیشرفت نسبتاً پایدار در اجرا استنباط کرد که بر اثر تمرین و تجربه حاصل می شود (مگیل، ۲۰۱۱).
هر نوع تغییر در رفتار بشری که به علت تحریک ایجاد شده باشد یادگیری است و یادگیری سازگاری با محیط در حال تغییر است (رحمانی نیا به نقل از گیلفورد، ۱۳۸۶).
زمان حرکت: فاصله زمانی از عکس العمل تا پایان حرکت است (مگیل، ۲۰۱۱ ).
تکلیف ایستا: تکلیفی که در آن عضله ها منقبض می شوند، بدون اینکه بدن حرکت کند (قراخانلو و همکاران، ۱۳۸۵).
تکلیف پویا: تکلیفی که در آن فاصله بین مبدأ و انتهای عضله، خواه در اثر کوتاه شدن (انقباض مرکزگرا) و خواه در نتیجه ی طویل شدن (انقباض برون گرا)، تغییر کند (قراخانلو و همکاران، ۱۳۸۵).

Planning poker

۱۰

۲٫۲۶

Timeboxing

۸

۲٫۰۴

Kanban

۵

۲٫۲۴

Coding standard

جدول ۴-۳- فرم خود اظهاری اجرای تمرینات چابک در شرکت مورد نظر (مثال)
بر اساس فرمول محاسبه چابکی، میزان چابکی در این شرکت ۶۰٫۲۸ می باشد.
۴-۲-۵ پیاده سازی نرم افزاری
با توجه به مدل اندازه گیری فوق، نرم افزار سنجش چابکی اولیه ای طراحی و پیاده سازی شده است. در این نرم افزار، شرکتهای نرم افزاری پس ازثبت نام اولیه در آن، با توجه به وضعیت جاری خود میزان چابکی خود را مورد سنجش قرار میدهند.
در این نرم افزار، مدل فوق عینا تعبیه گردیده است. تمام اوزان دقیقا بر اساس تحلیل داده ها، تعیین گردیده و پارامترهای ارزیابی عینا تمرینات چابکی می باشند. میزان پیاده سازی هر تمرین در شرکت را بر اساس عددی بین ۱ الی ۱۰ وارد نرم افزار مینمایند و در نهایت بر اساس مدل فوق میزان چابکی تعیین می گردد.
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱ نتیجه گیری
در این تحقیق ارزیابی میزان چابکی شرکتها و تیم های نرم افزاری که در حال استفاده از روش های چابک برای توسعه بسته های نرم افزاری خود هستند مورد بررسی قرار گرفت. با توجه به اهمیت میزان چابکی در تحقق ارزشهای چابک که نوید دهنده رفع مشکلات موروثی روش های سنتی می باشند، ارائه یک مدل اندازه گیری چابکی جایگاه ویژه ای در این امر خواهد داشت. بر اساس اهداف این تحقیق، مدل سنجش چابکی قابل پذیرشی طراحی و ارائه گردید که مزایای حاصل از آن، جایگاه آن را در بهبود ارتقا چابکی نشان خواهد داد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

این مدل از ۴۴ تمرین تعریف شده در دیدگاه چابک به عنوان بستر سنجش خود استفاده مینماید. این تمرینات چابکی میتوانند اگر چه بخش های از روش های چابک هستند اما می توانند مستقل از استفاده کامل از یک روش خاص ، به صورت جداگانه نیز مورد استفاده قرار گیرند. نکته مهم در این میان، میزان اهمیت این تمرینات و در نتیجه نقش آنها در تامین چابکی می باشد که این امر طی فرایند تحقیق از متخصصین سوال گردیده و وزن هر تمرین در چابکی نهایی سازمان مشخص گردید.
مدل ارائه شده، به سادگی قابل استفاده خواهد بود و بر اساس ابزار نرم افزاری تهیه شده به راحتی میتواند مورد بهره برداری قرار گیرد. با توجه به زیر بنای این مدل، این مدل حتی در سازمانها یا شرکتهای نرم افزاری که هنوز از یک روش کامل چابکی نیز استفاده نمی کنند می تواند به کار گرفته شود. به علاوه فرمت مدل به نحوی است که به سادگی و به صورت خود اظهاری نیز قابل استفاده بوده و نیاز به فرد یا افراد متخصص برای این کار وجود ندارد. ابزار پیاده سازی شده نیز میتواند با نگهداری سوابق خوداظهاری شرکت در استفاده از تمرینات چابک، آنها را در ارتقا میزان چابکی خود کمک و مساعدت نماید.
۵-۲ پیشنهادات
به عنوان کار آتی پیشنهاد می گردد ابزار و مدل مزبور در یک یا چند شرکت نرم افزاری در قالب موارد مطالعاتی مورد استفاده قرار گیرد و نتایج حاصل از آن، با میزان رضایت مندی سازمان و مشتری مقایسه گردید و به نوعی ارزیابی تجربی مدل نیز بررسی گردد.
منابع و مآخذ
فهرست منابع انگلیسی
[۱] D. Cohen, M. Lindvall, and P. Costa, “An Introduction to Agile Methods,” Advances in computers, vol. 62, pp. 1-66, 2004.
[۲] K. Beck, A. Cockburn, R. Jeffries, and J. Highsmith. (2001, July 2013). Agile manifesto. Available: http://www.agilemanifesto.org
[۳] T. J. Gandomani, H. Zulzali, A. A. A. Ghani, A. M. Sultan, and M. Z. Nafchi, “Obstacles to moving to agile software development; at a glance,” Journal of Computer Science, vol. 9, pp. 620-625, 2013.
[۴] L. Williams, “What agile teams think of agile principles,” Communications of the ACM, vol. 55, pp. 71-76, 2012.
[۵] M. Cohn, Succeeding with Agile: Software Development Using Scrum. Boston, MA: Addison-Wesley Professional, 2009.
[۶] Chromatic, Extreme Programming Pocket Guide. Sebastopol, CA: O’Reilly Media, 2013.
[۷] J. A. Highsmith, Agile Software Development Ecosystems. Boston, MA: Addison-Wesley Professional, 2002.
[۸] J. Highsmith and A. Cockburn, “Agile software development: The business of innovation,” Computer, vol. 34, pp. 120-122, 2001.
[۹] R. W.W., “Managing the development of large software systems: Concepts and techniques,” in WESCON, 1970, pp. 1-9.
[۱۰] K. Beck and C. Andres, Extreme Programming Explained: Embrace Change, 2nd ed. Boston, MA: Addison-Wesley Professional, 2004.
[۱۱] B. Boehm, “Get ready for agile methods, with care,” Computer, vol. 35, pp. 64-69, 2002.
[۱۲] B. W. Boehm, “Spiral model of software development and enhancement,” Computer, vol. 21, pp. 61-72, 1988.
[۱۳] R. L. Glass, “Agile versus traditional: Make love, not war,” Cutter IT Journal vol. December, pp. 12-18, 2001.
[۱۴] A. Cockburn and J. Highsmith, “Agile software development: The people factor,” Computer, vol. 34, pp. 131-133, 2001.
[۱۵] J. Coldewey, “Agile software development – Introduction and overview,” Agile Entwicklung Web-basierter Systeme: Eiführung und Überblick, vol. 44, pp. 237-248, 2002.
[۱۶] T. C. Team, “Chrysler goes to “extremes”,” Distributed Computing, vol. Cotober, pp. 24-28, 1998.
[۱۷] K. Schwaber, Agile Project Management with Scrum (Microsoft Professional) ۱ed.: Microsoft Press, 2004.
[۱۸] K. S. Rubin, Essential Scrum: A Practical Guide to the Most Popular Agile Process. Michigan: Addison-Wesley Professional, 2012.

۱۳۲۹ %

ESM_8,9

۱۷۲ %

ESM_8,10

اینک بر اساس آنچه گذشت حاشیه امنیت مطلق کارایی واحد شماره ۸ به شرح زیر تعیین می گردد:
AESM₈ = Min { ESM_8,t| 1≤t≤۱۰, t≠۸ }= ۳ %
الگوریتم فوق الذکر قادر است حاشیه امنیت کارایی را در چهار حالت زیر محاسبه کند:
الف) حاشیه امنیت کارایی یک واحد کارا نسبت به یک واحد ناکارا (مثال ذکر شده)
ب) حاشیه امنیت کارایی یک واحد کارا نسبت به یک واحد کارا
ج) حاشیه امنیت کارایی یک واحد ناکارا نسبت به یک واحد کارا
د) حاشیه امنیت کارایی یک واحد ناکارا نسبت به یک واحد ناکارا
۳- ۶ مدل ریاضی برای محاسبه حاشیه امنیت کارایی

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

آنچه که از لغت “مدل” در محاوره و گفتگوهای عمومی استنباط می شود با آنچه از این لغت در تحقیقات علمی به خصوص در حوزه پژوهش عملیاتی ^[۵۸] برداشت می شود متفاوت است؛ اما به هرصورت مدل نمونه ای انتزاعی از یک واقعیت محسوب می شود. از بین انواع مختلف مدل ها، مدل های ریاضی که در آن از علائم خاص به جای متغیر ها بهره گرفته می شود از اهمیت و گستردگی بیشتری برخوردار می باشد.
چنین مدل هایی شامل سه مجموعه اساسی از اعضایی به صورت ذیل می باشند:

• تابع هدف

• محدودیت ها

• متغیرهای تصمیم و پارامتر ها

شکل کلی مدل های ریاضی به صورت زیر تعریف می شود:
Maximize / Minimize = f(X)
Subject to: g_i(X) i=1,2,…,m
X>=0
محقق بر آن است تا علاوه بر الگوریتم ارائه شده، ابتدا یک مدل ریاضی به کمک روش ترسیمی، سپس یک مدل ریاضی توسعه یافته از نوع مدل های برنامه ریزی خطی^[۵۹] برای محاسبه حاشیه امنیت کارایی ارائه کند.
۳-۷ مدل ریاضی برای محاسبه حاشیه امنیت کارایی از طریق تحلیل نموداری
با توجه به تعریف و بیان اهمیت مدل ریاضی، در این بخش با ترسیم جایگاه عملکرد واحدهای تصمیم ­گیری به کمک روش تجزیه و تحلیل نمودار، یک مدل ریاضی تبیین می­ شود که طبیعتاً کاربرد آن محدود به مسائلی حداکثر با یک ورودی و دو خروجی یا دو ورودی و یک خروجی است. در این مدل نیز با توجه به تعریف حاشیه امنیت کارایی و استراتژی مشابه فرض می­ شود:
واحد مورد مقایسه، قبل و بعد از بهبود عملکرد استراتژی مشابه دارد.
واحد تحت بررسی، قبل و بعد از بهبود عملکرد استراتژی مشابه دارد.
در مسئله­ای با دو خروجی و یک ورودی، چنانچه محور افقی صفحه مختصات، بیانگر میزان خروجی اول نسبت به ورودی و محور عمودی آن بیانگر میزان خروجی دوم نسبت به ورودی باشد، در آن صورت عملکرد هر واحد تصمیم ­گیری را می­توان متناظر با یک نقطه از صفحه مختصات فرض کرد مانند آنچه در شکل ۳-۶ نشان داده شده است.
_{خروجی دوم
_____________
ورودی
خروجی اول
_____________
ورودی
نسبت خروجی اول به ورودیبرای واحد مورد نظر
نسبت خروجی دوم به ورودیبرای واحد مورد نظر}
شکل ۳-۶: نمایش عملکرد یک واحد با یک نقطه در صفحه
یکی از روش هایی که می توان به کمک آن نسبت­های مختلف را تفسیر کرد روش تجزیه و تحلیل نموداری است (مهرگان،۱۳۸۷). این مدل نیز به کمک همین روش جایگاه عملکردی هر واحد تصمیم ­گیری را متناظر با یک نقطه به شرح شکل (شکل ۳-۷) نشان می­دهد:

[ R ] [ ۳٫۲۴۰۴۷۹ -۱٫۵۳۷۱۵۰ -۰٫۴۹۸۵۳۵ ] [ X ]
[ G ] = [ -0.969256 ۱٫۸۷۵۹۹۲ ۰٫۰۴۱۵۵۶ ] * [ Y ]
[ B ] [ ۰٫۰۵۵۶۴۸ -۰٫۲۰۴۰۴۳ ۱٫۰۵۷۳۱۱ ] [ Z ]

XYZ
↓
RGB

** در فوریه سال ۲۰۰۰ میلادی ۰٫۱۸۹۴۲۳ به ۰٫۱۸۰۴۲۳ در دانشگاه تورنتو تصحیح شد.

[ X ] [ ۰٫۴۱۲۴۵۳ ۰٫۳۵۷۵۸۰ ۰٫۱۸۰۴۲۳ ] [ R ] **
[ Y ] = [ ۰٫۲۱۲۶۷۱ ۰٫۷۱۵۱۶۰ ۰٫۰۷۲۱۶۹ ] * [ G ]
[ Z ] [ ۰٫۰۱۹۳۳۴ ۰٫۱۱۹۱۹۳ ۰٫۹۵۰۲۲۷ ] [ B ]

RGB
↓
XYZ

۲-۴- رنگرزی طبیعی
۲-۴-۱- مروری تاریخی بر رنگرزی طبیعی
«رنگرزی طبیعی و بحث در خصوص تاریخچه آن همواره یکی از مهمترین مساﺋل قابل بررسی در رابطه با رنگزاهای طبیعی می‌باشد. قدمت رنگ های طبیعی و رنگرزی با این رنگ ها، به قدمت منسوج یا پارچه می رسد. هنر رنگرزی یک گذشته طولانی دارد و اکثر رنگزاها مربوط به دوران ماقبل تاریخ می باشد»(Siva,2007:916). «به هر حال هنر رنگرزی در نقاط مختلف جهان گسترش و به مرور پیشرفت داشته است. در این میان اسناد و مدارک اندکی جهت مطالعه در این خصوص باقی مانده است. اولین سند مکتوب از استفاده از رنگ های طبیعی در چین مربوط به ۲۶۰۰ قبل از میلاد می باشد»(Siva,2007:916). در متون خط میخی مصر باستان، برای اولین بار رنگرزی لباس و مواد دیگر که حاوی رنگ های آلی طبیعی را توصیف می کند(Puntener& Schlesinger,2000:382). «یافته های باستان شناسی نشان می دهند که استفاده از منابع طبیعی برای رنگرزی الیاف دارای قدمتی شش هزار ساله است. بین سال های ۳۰۰۰ و ۴۰۰۰ قبل از میلاد، رنگرزی به عنوان هنر و مهارت در هند، چین و قسمت هایی از آمریکای جنوبی پایه گذاری شد»(دین،۱۳۸۵: ۱۰). دانش رنگرزی در ابتدای دوره دره سند (۲۵۰۰ قبل از میلاد)، براساس پارچه های رنگی لباس های یافت شده، شناخته شده است. همچنین اثر رنگزای روناس در خرابه های تمدن دره سند در موهانجودارو و هاراپا (۳۵۰۰ قبل از میلاد) اثبات شده است(Siva,2007:916). آزمایشات شیمیایی از پارچه های قرمز موجود (کمربند قرمز رنگ) در مقبره شاه توتانخامون^[۱۰] که در سال ۳۵۲ قبل از میلاد درگذشته بود، حضور رنگدانه استخراج شده آلیزارین از روناس را نشان می دهد(Siva,2007:917). «الیاف رنگرزی شده ای که از گورهای واقع در دره پازیریک در ناحیه آلتایی^[۱۱] سیبری کشف شده اند دارای قدمتی درحدود ۵ قرن قبل از میلاد هستند»(دین،۱۳۸۵: ۱۰). در قرن ۴ میلادی، رنگ هایی مانند نیل، وسمه، روناس، اسپرک، چوب برزیل، ایندیگو و ارغوانی تیره مایل به قرمز شناخته شد. حتی رنگ حنا قبل از ۲۵۰۰ قبل از میلاد مورد استفاده قرار می گرفت. رنگ زعفران در کتاب مقدس ذکر شده است. معروف ترین و باارزش ترین رنگ در طول اعصار که در کتاب مقدس نیز ذکر شده، رنگ ارغوانی است. این رنگ از صدف طلایی رنگ خاردار تهیه می شده است(Siva,2007:917). «آبی نیلی از هند به نام «پادشاه رنگ» درخشان تر و سازنده تر از نیلی رنگرزان اروپایی(woad) بود، که جایگزین آن شد» (Puntener& Schlesinger,2000:382).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

رنگرزی در ایران نیز پیشینه دیرینه‌ای دارد. پیش از اسلام، در دوره هخامنشی شاهد استفاده از رنگزاهای طبیعی و مهارت رنگرزی هستیم. به طوری که گزنفون مورخ یونانی در نوشته هایش، اشاره به کارگاه قالی بافی شاهان هخامنشی در شهر سارد (۴۰۰ سال قبل از میلاد) و قالی ارغوانی رنگ، روی قبر کوروش داشته است. همچنین این مورخ به پازیریک کهن‌ترین قالی کشف شده جهان و ایران، و وجود رنگ های زرد، قرمز، نارنجی، سبزآبی و سرمه ای در آن نیز اشاره کرده است (حیاتی، ۱۳۸۴: ۷ ). در کتاب «بُندَهِش» که تألیف آن را به دوران ساسانی نسبت می‌دهند، گیاهان را به خوبی دسته بندی کرده و درباره رنگ آمیزی آنها با روناس و سایر رنگ ها سخن به میان آورده است. این نشان می دهد که نیاکان ما این گیاهان را برای پوشش خود به کار می برده اند و نحوه کاشت و داشت و برداشت آن را می دانسته اند و در استفاده از آنها برای بافت پارچه هم، مهارت کافی داشته اند. در سطرهای شش و هفت همان صفحه می نویسد: «هر چه جامه به آن شاید رشتن(یعنی رنگ کردن، ریسیدن، تافتن و تابیدن) مانند سرکه و دار پرنیان و زردچوبه و روناس و نیل رنگ خوانند»(دادگی، ۴۹:۱۳۶۹). این امر نشان می دد که ایرانیان از دو سه هزار سال قبل گیاهان رنگ زا را می شناخته اند و آنها را رده بندی و در کشت و توسعه آنها مهارت داشته اند. در دوره ساسانی رنگرزان از احترام خاصی برخوردار بوده‌اند. کشف نمونه‌هایی از پارچه‌های دوره ساسانی و بافت فرش ناشی از وجود صنایع پیشرفته رنگرزی و نساجی در این دوره است. از نمونه‌های فرش ساسانی فرش بهارستان یا بهارخسرو می‌باشد که علاوه بر استفاده از سنگ‌ها و جواهرات و تزئینات گران بها و بی‌نظیر، استفاده از رنگ‌های زیبایی که تمام فصول سال را به نحو شگفت‌ انگیزی در مقابل نگاه بیننده قرار داده‌ است. شیوه ساسانیان در به‌کارگیری رنگ‌ها با شیوه بیزانسی تفاوت دارد. رنگ‌های ساسانی دارای درخشش کمتر و معتدل‌تر بوده و هنرمندانه‌تر تقسیم شده و با در نظر گرفتن نقش انتخاب شده‌اند. در دوران آل بویه و سپس سلجوقیان کارگاه‌ های رنگرزی که به صورت صنفی و تولیدی در بسیاری شهرهای ایران نظیر یزد، کاشان و اصفهان وجود داشته است. در این کارگاه‌ها علاوه بر بافندگان، رنگرزان نیز به طور دائم حضور داشتند و تجربه و مهارت و ذوق خود را در این رنگرزخانه‌ها به‌کار می‌گرفتند. شهرت ایرانیان در رنگسازی و دریافت ارزش رنگ‌ها به‌ خصوص در زمینه‌های مربوط به کتاب سازی و مینیاتور نیز به مرزی رسیده بود که با گسترش مکتب هنری برجسته‌ای نظیر مکتب هرات، ایرانیان به عنوان استادان رنگ شناخته می‌شدند. با شروع حکومت سلاجقه در ایران تمامی فنون و به خصوص رنگرزی و قالی بافی نیز به خاطر عشایر ترک در سراسر کشورهای اسلامی اهمیت فراوان پیدا کرد. رنگ‌های فرش با بهره گرفتن از گیاهان و به کمک مهارت استادکاران‌ رنگرز به حد و دامنه‌ای رسید که به تدریج دیگر هنرها و صنایع دستی را در سایه قرار داد. روناس، نیل، اسپرک، پوست گردو، پوست انار و زعفران و سایر رنگ‌های گیاهی که از صدها سال پیش بشر شناخته بود به دست هنرمندان رنگرز ایرانی جلوه‌ای یافت که در هیچ کجای دیگر از جهان تقلید شدنی نبود. دوران صفویه اوج ترقی صنایع رنگرزی و قالی بافی‌است؛ خوشبختانه آثار زیادی از آن زینت بخش موزه های دنیاست که شیوه رنگ آمیزی ملایم و بی نظیر در قطعات به دست آمده به چشم می‌خورد. صنعت رنگرزی ایران در اواخر دوران صفویه، همزمان با رشد رنگرزی مدرن در اروپا عظمت و اهمیت خود را تا حدی از دست داد. در دوره پهلوی کاربرد رنگ‌های شیمیایی خارجی نسبت به رنگ‌های طبیعی افزایش چشمگیری پیدا کرد.
۲-۴-۲- رنگزای طبیعی
واژه «رنگزای طبیعی» همان طور که از نامشان برمی آید ریشه طبیعی داشته و شامل همه رنگ های بدست آمده از منابع طبیعی است. که معادل لاتین این واژه (Natural Dye) می باشد. منشاء رنگزاها در طبیعت شامل گیاهان، حیوانات و مواد معدنی می باشد. از مواد رنگزای به دست آمده از گیاهان می توان به نیل، روناس، حنا و جز اینها اشاره داشت که از ریشه، گل، برگ، میوه و پوست نباتات به دست می آیند. مواد رنگزای به دست آمده از حیوانات نیز اغلب شامل حشره قرمز‌دانه و صدف طلایی خاردار(رنگ ارغوانی)، پوست میگو می باشد. رنگزاهای طبیعی معدنی شامل نمک فلزات واسطه یا همان دندانه ها می باشند. برای نمونه می توان به کروم، آهن، مس، اخرا و جز اینها اشاره داشت.
۲-۴-۲-۱- طبقه بندی رنگزاهای طبیعی بر اساس منشا رنگی
همانطور که پیش از این ذکر شد، منشاء رنگ های طبیعی، به طور وسیع به ۳ گروه طبقه‌بندی می شوند. ۱) گیاهی؛ حیوانی؛ ۳) معدنی. منشاء ماده رنگزا در گیاهان متفاوت می‌باشد. برای نمونه در گیاهان، ماده رنگزا را در ریشه، برگ، پوست درخت، میوه، دانه و گل می توان یافت و استخراج کرد. در رنگزای حیوانی نیز که تعدادشان اندک می باشد نیز قابل تفکیک است. برای نمونه پوست میگو دارای ماده رنگزا است. ومنشاء قرمزدانه و قرمز کرمس از حشرات می باشد. منشاء رنگ معدنی از منابع طبیعی معدنی بدست می آید. مانند کروم، آهن، منگنز قهوه ای و جز اینها.
۲-۴-۲-۲- طبقه بندی رنگزاهای طبیعی بر اساس ساختار شیمیایی
رنگزاهای ایندیگو^[۱۲]: رنگزاهای ایندیگویی از مهمترین گروه رنگزاها هستند شامل نیل واقعی از گیاه «ایندیگوفرا تینکتوریا» و وسمه «ایساتیس تینکتوریا» می باشد(منتظر و همکاران، ۱۳۸۸: ۷۹). رنگ نیلی و ارغوانی نمونه ای از رایج ترین این دسته می باشد(Samanta & Konar,2011: 33). (تصویر۲-۸)
تصویر۲-۸ – ساختار رنگزاهای ایندیگو
رنگزاهای آنتراکینون^[۱۳]: تقریباً همه رنگ های قرمز طبیعی با منشاء گیاهی، حیوانی و معدنی براساس ساختار آنتراکینون می باشد. روناس، قرمزدانه، قرمز کرمس برخی از رنگ های دارای این ساختار می باشند. به طور کلی این رنگ ها از ثبات خوبی برخوردارند(Samanta & Konar,2011: 33). (تصویر۲-۹)
تصویر۲-۹ – ساختار رنگزاهای آنتراکینون
آلفا نفتوکینون ها^[۱۴]: مهمترین رنگزا این دسته، حنا است که در مصر و هند کشت می شود. این رنگ ها معمولاً به روش رنگینه های دیسپرس بوده و فام نارنجی می دهد. (تصویر۲-۱۰)
تصویر۲-۱۰ – ساختار رنگزاهای آلفا نفتوکینون ها
فلانوئیدها: فلانوئیدها که از مشتقات فلاون، ایزوفلاون ها، چالکون^[۱۵] وآورونس ها^[۱۶] هستند، منجر به تولید رنگ زرد می شوند. فلاون ترکیب آلی بی رنگ است(Samanta & Konar,2011: 33). (تصویر۲-۱۱)

تصویر۲-۱۱ – ساختار رنگزاهای فلانوئیدها
دی هیدروکسی پیران ها^[۱۷]: دی هیدروپیران ها از لحاظ ساختمان شیمیایی به فلاون ها نزدیک است(منتظر و همکاران، ۱۳۸۸: ۷۹). (تصویر۲-۱۲)
تصویر۲-۱۲ – ساختار رنگزاهای دی هیدروکسی پیران ها
آنتوسیانانیدین ها^[۱۸]: همانند کاراجورین^[۱۹] که از Bignonia Chica Bonpl به دست می آید (منتظر و همکاران، ۱۳۸۸: ۷۹). (تصویر۲-۱۳)
تصویر۲-۱۳ – ساختار رنگزاهای آنتوسیانانیدین ها
کاروتنوئیدها^[۲۰]: نام گروه کاروتن می باشد و از کاروتنوئیدهای مهم می‌توان به بتاکاروتن، آلفاکاروتن و لیکوپن اشاره کرد. بتا کاروتن و آلفاکاروتن مسئول رنگدانه نارنجی موجود در هویج است. (تصویر۲-۱۴)
تصویر ۲-۱۴– ساختار رنگزاهای کاروتنوئیدها
۲-۴-۲-۳- مزیت ها و محدودیت های رنگزاهای طبیعی
در سال های اخیر، تمایل زیادی جهت احیای هنر رنگرزی طبیعی وجود دارد. و این به دلیل برخی از مزیت ها و جنبه های ارزشمند و مفید رنگ های طبیعی نسبت به رنگ های مصنوعی است. برخی از مزایا به همراه تعدادی از محدودیت ها (معایب) به شرح ذیل است(Samanta & Konar,2011: 31) :
مزیت های رنگزاهای طبیعی:
فام ها یا شید های رنگی بدست آمده از رنگ های طبیعی معمولاً ملایم، درخشان و دارای اثر آرامش بخش برای چشم است؛
رنگزاهای طبیعی می تواند با توجه به اینکه تنوع رنگی در ذات آنها نهفته است و همچنین با ترکیب نمودن متنوع، طیف گسترده رنگی ایجاد کنند. برگ، میوه و ساقه، پوست و ریشه ی گیاهانی که از آنها به عنوان رنگدانه استفاده می شود به دلایل مختلفی چون اقلیم، ژن گیاهی، عمر گیاه، آب و هوا و جز اینها دارای قدرت و شید رنگی متفاوتی باشند. همچنین در یک رنگ یکسان با تغییرات کوچک در روش رنگرزی و با بهره گرفتن از دندانه های مختلف می توان تغییر رنگ در یک طیف گسترده یا ایجاد رنگ های کاملاً جدید شکل گیرد. که به طورکلی این مهم در رنگ های مصنوعی به راحتی امکان پذیر نیست؛