پلیس راهور ناجا برای پایدار بودن این طرح اقدام به تهیه و ارائه یک طرح جامع و علمی می نماید که بر اساس آن شرایطی ایجاد شود که در شورای عالی انقلاب فرهنگی و در صورت لزوم از نهادهای ذیربط دیگر مصوبه قانونی اخذ نماید که در آن کلیه جوانب لحاظ گردد. از جمله تسهیم وظایف سازمان های مربوط به این طرح مانند وزارت آموزش و پرورش، نیروی انتظامی ( پلیس راهور )، سازمان صدا و سیما و …. .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

این طرح یک فرایند ۱۳ ساله را دنبال می نماید که مخاطبین آن دانش آموزان مهد کودک، پیش دبستانی، ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان را شامل می شود و بعد از آن نسبت به دانش آموزان علاقه مند به رشته ترافیک در سطح آموزش عالی نیز قابل گسترش است و در کل سه وضعیت را شامل می شود :
کوتاه مدت
میان مدت
بلند مدت
در وضعیت کوتاه مدت دانش آموزان آموزشی را که فرا گرفته اند در مسافرت های نوروزی، تابستانی و … را به عنوان پلیس به خانواده خود توصیه های و تذکرات لازم را خواهند داد و همچنین به رانندگانی که به عنوان سرویس مدارس هستند اقدام خواهند نمود.
در وضعیت میان مدت دانش آموزان با مفاهیم انضباط ترافیکی، اخلاق و رفتار ترافیکی و مقررات راهنمایی و رانندگی آشنا می شوند و اثرات آموزشی برای خود آنان است که تبدیل به یک فرهنگ خواهد شد.
در وضعیت بلند مدت دانش آموزان نسل بعدی که همین همیاران پلیس هستند به عنوان رانندگان قانونمند با فرهنگ مطلوب ترافیکی در سطح اجتماع حضور خواهند یافت.
در این طرح اختصاص یک معلم ترافیکی در هر مدرسه مدّ نظر قرار گرفته شده است.
در این طرح پلیس آینده حداقل ۱۹ سال آموزش دارد و به جامعه ای خدمت می کند که حداقل ۱۳ سال آموزش مشترک با آنان داشته است.
در انتها هدف کلی طرح رسیدن به یک جامعه قانونمند عاری از کلیه معضلات و مشکلات فرهنگی موجود در سطح جامعه امروزی خواهد بود.
پس از آنکه دانش‌آموزان تحت پوشش طرح همیار پلیس قرار می‌گرفتند حکم‌های انفرادی‌ای به امضای رئیس پلیس راهنمایی و رانندگی نیروی انتظامی و معاون آموزش و نوآوری وزارت آموزش و پرورش برای آن‌ها صادر می‌شد. این دانش‌آموزان به پشتوانه این حکم رسمی و داشتن نشان‌های همیار و پلیس یار موارد آموزش داده شده را به رانندگان متذکر می‌شدند. رنگ برگ حکم همیاران پلیس سبز و رنگ برگ حکم پلیس یاران آبی بود.
از جمله مزیت‌های صدور این احکام، تأثیر مثبت روانی آن بر روی دانش‌آموزان است. دانش‌آموز با دریافت این حکم حس می‌کند که وجودش در عرصه جامعه مفید است و توسط مسئولان و دست‌اندرکاران امور اجتماعی به حساب آمده است که نمونه این احکام در ضمیمه آورده شده است.
۲-۴-۹- معرفی نشان های همیار پلیس
داخل نشان‌ها حاوی شرح وظایف و نحوه عملکرد همیاران پلیس درج شده تا دانش‌آموزان بدانند با داشتن این نشان چه کارهایی می‌توانند انجام دهند. پشت نشان‌ها جمله‌ای خبری درج شده که حاوی رسمیت کار برای مأموران پلیس، والدین و سایرین جهت همکاری بهتر است که نمونه این نشان ها در ضمیمه آورده شده است.
جدول۲-۱- درجه و نوع نشان‌های همیاران پلیس

پایه تحصیلی

نوع و درجه نشان

تعداد ستاره

پیش‌دبستانی و اول ابتدایی

همیار یکم پلیس

یک ستاره ۸ پر

دوم و سوم ابتدایی

همیار دوم پلیس

دو ستاره ۸ پر

چهارم و پنجم ابتدایی

همیار سوم پلیس

سه ستاره ۸ پر

اول راهنمایی

پلیس‌یار نوجوان

یک ستاره ۱۰ پر

در زمینه تبلیغات، چندین محقق دریافتند که نگرش مثبت مصرف‌کنندگان نسبت به تبلیغات نگرش مثبت آن‌ها نسبت به محصول را تحت تأثیر قرارمیدهد. (براون و استی من، ۱۹۹۲؛ دنز و پلس مکر، ۲۰۱۰؛ نلسون و همکاران، ۲۰۰۴). در ادامه مطالعات قبلی (درز و زوفریدن، ۱۹۹۷؛ داکوف، ۱۹۹۶؛ هی و لی، ۲۰۰۲) فرض است که وب‌سایت‌ها منعکس کننده ویژگی‌های تبلیغات سنتی بوده و آن‌ها را در همان راهی که ایجاد کرده‌اند تبلیغ می‌کنند. وب‌سایت می‌تواند به‌عنوان یک منبع مهم از علایم که نگرش را نسبت به ارائه‌دهندگان خدمات قبل از مصرف شکل می‌دهد دیده شود.
ریچارد (۲۰۰۵) نشان می‌دهد که سرگرمی سایت بر نگرش سایت تأثیر دارد. در زمینه تبلیغات تلویزیونی، یانگ و پارک (۱۹۸۶) دریافتند که تأثیر سرگرمی (موسیقی پس‌زمینه) در مشارکت تجاری می‌تواند مشارکت سایت را گسترش دهد.
کپلند تمایز بین راحتی، خرید و محصولات تخصصی را مطرح کرد (کپلند، ۱۹۲۴). سایر طبقه بندی محصول عبارت‌اند از: دوام در مقابل محصولات گران قیمت در مقابل محصولات ارزان قیمت. طبقه بندی که به تصویب رسید چارچوب جستجو، تجربه و اعتبار (SEC) در اصل توسط نلسون (۱۹۷۰) معرفی و توسط داربی و کارنی توسعه یافت (۱۹۷۳). اینترنت با اکثریت قریب به اتفاق مصرف‌کنندگان برای جمع‌ آوری اطلاعات استفاده می‌شود و ارزیابی محصول قبل از خرید و یا حین مصرف آن انجام می‌شود. (رتچ فورد و همکاران، ۲۰۰۳).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

هوانگ و همکاران. (۲۰۰۹) تفاوتی در گشت و گذار در سایت با رفتار خرید بین مصرف‌کنندگان محصولات گزارش داده‌اند. آن‌ها گزارش کردند که محصولات مبتنی بر تجربه عمق بیشتر و وسعت کمتری در مقایسه با محصولات مبتنی برجستجو دارند؛ به عبارت دیگر، میزان صرف زمان در هر صفحه بیشتر برای کالاهایی که مصرف‌کنندگان در آن تجربه داشتند بود و تعداد صفحات جستجو برای محصولات جستجو شده مصرف‌کنندگان بیشتر بود. می‌توان اینگونه تفسیر کرد که مصرف‌کنندگان سرویسهای تجربه واعتبار محور تمام اطلاعات مفید موجود در سایت را به دقت خوانده و تا حد ممکن از خرید نامطمئن پرهیز می‌کنند؛ بنابراین برای هر دو گروه سرویس بیشتر اطلاعات در وب‌سایت‌ها تولید می‌شود و بیشتر داده‌های صحیح و درست میباشند مصرف‌کننده‌ها زمان بیشتری را صرف خواندن، سطح بالاتری از مشارکت و احتمال خرید زیاد می‌کند.
۲-۳۲ مطالعات داخلی
روستا و بطحایی (۱۳۸۵) در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که تحقیقات مربوط به تجارت الکترونیکی، وجود یک اعتبار تجربی بین عوامل مؤثر بر روی خرید و رفتار خرید اینترنتی را توجیه می‌کند. ضمن آنکه سبک پردازش اطلاعات توسط مشتریان، الگوهای خرید، ترجیحات مشتریان و زمینه‌های مرتبط برای ایجاد جذابیت بیشتر، برای استفاده کنندگان از فروش‌های اینترنتی نیز موردتوجه قرارگرفته است.
یزدان پرست اردستانی (۱۳۸۶) در پژوهشی نشان داد که عوامل بسیاری بر تصمیم و قصد خرید از طریق وب‌سایت‌ها تأثیر می‌گذارند. عواملی مانند کمبود امنیت در شبکه، کمبود اعتماد مشتریان به خرید مجازی، کیفیت سایت و نحوه طراحی آن خصوصا در نحوه ارائه محصول و اطلاعات مربوط به کالا، بی رغبتی مشتریان از انجام خرید اینترنتی را موجب می‌شود.
جعفرپور و رحمان سرشت (۱۳۸۸) در مقاله‌ای تحت عنوان ارائه یک مدل مفهمومی برای خرید اینترنتی کتاب و ارزیابی آن در دانشگاه‌های کشور و با مطالعه نگرش دانشجویان و استادانی که حداقل تجربه یکبار خرید اینترنتی کتاب داشته‌اند، موردبررسی و آزمون قرار گرفت. نمونه آماری در این تحقیق از نوع خوشه‌ای و مشتمل بر ۳۸۴ دانشجو و استاد از ۱۲ دانشگاه کشور بوده است نتایج نشان می‌دهد به ترتیب ۴ فرضیه ساماندهی ارتباطات و اطلاعاتی، تسهیل روند انتخابات و دستیابی به کتاب، امنیت اطلاعات و حفظ حریم شخصی و همچنین کاهش هزینه‌های معامله با کسب میانگین نمرات ۴۱/۷۳، ۳۲/۶۹، ۶۵/۶۸ و ۷۲/۶۵ در سطح اطمینان ۹۹ درصد تایید شده است. ضمن آنکه شاخص به روز بودن اطلاعات، بیشترین و شاخص امکان ارائه تخفیف در انجام معامله، کمترین میانگین نمره را در میان ۱۶ شاخص موردمطالعه کسب نمودند. همچنین متغیر ساماندهی ارتباطات اطلاعاتی، تنها متغیری بوده است که با تمام متغیر‌های جنسیت، تحصیلات، میزان آگاهی‌های فناوری اطلاعات و کاربرد رایانه، رابطه معنی دار داشته است که این نشان دهنده اهمیت بسیار بالای این متغیر می‌باشد. همچنین نتایج نشان داد فرضیه‌های تحقیق با شدت بیشتری از سوی دانشجویان نسبت به استادان، مورد تایید قرارگرفته است.
سهرابی و خانلری (۱۳۹۰) نتایج تحقیق در مورد تفاوت‌های جنسیتی از نظر اهداف و شیوه‌های استفاده از اینترنت متناقص بوده است و اتفاق نظر کمی در این زمینه وجود دارد. این پژوهش قصد دارد تا در محیط وب‌سایت‌های ایرانی، تفاوت بین نگرش ها، احساسات و ترجیحات زنان و مردان استفاده کننده از اینترنت را مقایسه و تحلیل نماید. یافته‌ها حاکی از این است که نگرش مثبت زنان نسبت به خرید الکترونیک کاهش یافته است، درحالی‌که نگرش مردان برعکس است. همچنین احساسات، ادراکات و اولویت‌های خرید این دو گروه هم کاملا متفاوت است.
۲-۳۳ مدل تحقیق
مدل اصلی این تحقیق بر گرفته‌شده از مدل مفهومی تحقیق مظاهری، ریچارد و لارچ (۲۰۱۲) می‌باشد. در این مدل احساسات در سه بعد خوشی، برانگیختگی و تسلط بیان شده است. تأثیر احساسات مشتری بر کارای، مفید بودن اطلاعات و سرگرمی سنجیده شده است، به‌علاوه تأثیر کارایی، مفید بودن اطلاعات و سرگرمی وب‌سایت بر نگرش سایت، درگیر شدن با سایت و قصد خرید سنجیده و تأثیر نگرش سایت بر قصد خرید با در نظر گرفتن ویژگی خدمات (جست و جو، تجربه و خدمات اعتباری) به‌عنوان یکی از مهم ترین اجزای مدل مفهومی صورت پذیرفته است. ما از این مدل نه فرضیه استخراج کرده ایم که البته می‌تواند شامل فرضیات بیشتری نیز باشد. مدل فوق را به اختصار مدل pad می‌نامیم که اختصار سه کلمه لاتین Pleasure، Arousal،Dominance می‌باشد. منظور از برانگیختگی درجه‌ای که شخص احساس انگیزش، فعال بودن و مطلع بودن می‌کند و از آن می‌توان به‌عنوان شاخصی از قدرت برانگیختگی یک وب‌سایت استفاده کرد، لذت اندازه ایست که یک شخص احساس خوشایندی، خوشحالی و رضایت می‌کند، تسلط درجه‌ای که شخص احساس کنترل، تأثیر گذاشتن و مستقل بودن می‌کند، کارایی میزان به روز بودن، در دسترس بودن و مرتبط بودن وب‌سایت با کالاهای معرفی شده می‌باشد. استفاده از این مدل مفهومی با هدف سنجش آن در کتاب‌فروشی‌های آنلاین تهران به منظور بومی سازی آن و کسب نتایج جدید در حوزه‌ی تجارت الکترونیکی می‌باشد. در این مدل متغیر‌های پیش بین شامل لذت، برانگیختگی، تسلط، می‌باشد. متغیر ملاک قصد خرید بوده و متغیر میانی یا مداخله گر شامل کارایی، سرگرمی، مفید بودن اطلاعات و همچنین نگرش سایت و درگیر شدن با سایت و نگرش خدمات می‌باشد.
فصل سوم
روش­شناسی
۳-۱ مقدمه
هدف تمام علوم، شناخت و درک دنیای پیرامون ما است. به منظور آگاهی از مسائل و مشکلات دنیای اجتماعی، روش‌های علمی، تغییرات قابل ملاحظه‌ای پیدا کرده‌اند. این روندها و حرکت‌ها سبب شده است که برای بررسی رشته‌های مختلف بشری، از روش علمی استفاده شود. ازجمله ویژگی‌های مطالعۀ علمی که هدفش حقیقت‌یابی است استفاده از یک روش تحقیق مناسب می‌باشد و انتخاب روش تحقیق مناسب به هدف‌ها، ماهیت و موضوع مورد تحقیق و امکانات اجرایی بستگی دارد و هدف از تحقیق دسترسی دقیق و آسان به پاسخ پرسش‌های تحقیق است.
در این فصل، به تشریح روش شناسی تحقیق پرداخته شده است. در ابتدا فرایند علمی تحقیق، مدل مفهومی و مدل عملیاتی تحقیق تشریح شده است. سپس، نوع و روش تحقیق، جامعه آماری و روش نمونه گیری، روش‌ها و ابزارهای جمع‌ آوری اطلاعات، روایی و پایایی پرسشنامه‌ها و روش‌های تجزیه و تحلیل اطلاعات ازجمله مدل رگرسیون موردبررسی قرار داده شده‌اند.
۳-۲ روش تحقیق
این تحقیق براساس یک فرایند پنج مرحله‌ای به شرح نمودار (۳-۱) انجام شده است.
مطالعات نظری و اکتشافی
بررسی تحقیقات انجام شده
طراحی مدل مفهومی تحقیق
مطالعه میدانی و جمع آوری اطلاعات
شناخت
پردازش و تحلیل داده ­ها
نتیجه گیری و پیشنهادها
اجرا
نمودار ۳- ۱: فرایند تحقیق (بازرگان، سرمد ۱۳۷۹)
همان‌طور که نمودار فوق نشان می‌دهد، ابتدا با مطالعات اکتشافی اولیه، سؤالات و همچنین فرضیات تحقیق در ذهن پژوهشگر شکل گرفته است که نتایج آن در قالب طرح تحقیق ارائه گردیده است و تحت عنوان فصل اول این رساله تدوین شده است. در گام بعد، مطالعات پیرامون موضوع تحقیق درابعاد مختلف ادامه یافته است. این مطالعات شامل بررسی ادبیات موضوع تحقیق و مشورت با اساتید راهنما و مشاور بوده است.
درنتیجه، مبانی نظری تحقیق در این مرحله شکل منسجمی به خود گرفت که با عنوان مبانی نظری در فصل دوم تدوین گردیده است. مجموعه مطالعات و بررسی‌های انجام شده در مراحل قبل به محقق این امکان را داد تا چارچوب نظری یا مدل مفهومی تحقیق را تبیین نماید. پس از تدوین مدل مفهومی، مدل عملیاتی تحقیق شامل ابعاد، مؤلفه‌ها و شاخص‌های اندازه گیری آن‌ها و همچنین روش‌ها و ابزارهای جمع‌ آوری اطلاعات میدانی مشخص شده‌اند که تمامی آن‌ها در فصل سوم تحقیق تحت عنوان روش شناسی تحقیق آورده شده‌اند. پس از انجام مطالعه میدانی، داده‌های تحقیق جمع‌ آوری شده و با کمک آزمون‌های آماری مورد تجزیه تحلیل قرار گرفتند که نتایج حاصله تحت عنوان یافته‌های تحقیق در فصل چهارم این رساله جمع بندی و تدوین شده است. این یافته‌ها شالوده اصلی و بستر مناسب را برای طراحی پیشنهادات تحقیق به وجود آورد که در انتهای فصل چهارم ارائه‌شده است. در پایان، نتایج و پیشنهادهایی برای تحقیق فعلی و نیز تحقیقات آینده ارائه‌شده که در فصل پنجم این تحقیق بیان شده‌اند.
۳-۳ مدل مفهومی تحقیق
مدل یا چارچوب مفهومی، الگویی است که پژوهشگر براساس آن درباره روابط بین عواملی که در ایجاد مسئله مهم تشخیص داده شده‌اند، نظریه پردازی می‌کند. این نظریه می‌تواند ضرورتاً نظریه پژوهشگر نباشد و به‌طور منطقی از نتایج تحقیقات قبلی پیرامون مسئله نشأت گرفته باشد (خاکی،۱۳۷۸). با این وجود، پژوهش میدانی و پیمایشی مستلزم نقشه ذهنی و مدل مفهومی است که در قالب ابزار تحلیلی مناسب، متغیرها و روابط بین آن‌ها را ترسیم می کند. در این تحقیق مدل مفهومی تحقیق، همان‌طور که در نمودار (٣-٢) مشاهده می‌شود براساس مبانی نظری تحقیق در خصوص نقش احساسات بر رفتار مشتریان آنلاین و نتایج و پیامدهای آن طراحی و پیشنهاد شده است.
لذت
نگرش خدمات
کارایی
نگرش سایت
بر انگیختگی
قصد خرید
مفید بودن اطلاعات
درگیر شدن با سایت
تسلط
سرگرمی
نمودار ۳- ۲: مدل مفهومی تحقیق (مظاهری، ریچارد و لارچ،۲۰۱۲)
۳-۴ مدل عملیاتی تحقیق
پس از تبیین مدل مفهومی تحقیق و ابعاد آن به منظور شناخت مؤلفه‌ها و شاخص‌های اندازه گیری آن‌ها، مدل تحلیل عملیاتی هر یک از ابعاد اصلی تحقیق به شرح جداول زیر آورده شده است.
ابعاد شاخص
تحریک مشتری توسط تبلیغات اجتماعی
لذت
میزان آسایش از خرید اینترنتی
خوشحالی بعد از خرید اینترنتی

(ریشه کن کردن دشمن)
-(مثل). ايسليمآبزسرچشمهبيند /كهچوپرشدنتوانبستنجوي.( گلستان:171)
( باید مشکلات و خطرات را از همان اوّل حل کرد و از بین برد.)
-(مثل نما). بیارآنچهداریز مردیوزور/کهدشمنبهپایخود آمدبهگور.(گلستان:161)(اغتنام فرصت در هلاک دشمن.)
– (حکمت). چوجنگآوریباکسیبرستیز / کهازویگزیرتبودیاگریز. (گلستان:53) (مراقبت بر دشمنی با دیگران)
– (مثل). چو کردیبا کلوخاندازپیکار/ سر خودرابهنادانیشکستی (گلستان:76) (در مراقبت از دشمنی با دیگران)
-(حکمت). حذر کنزآنچهدشمنگوید آنکن/ کهبرزانوزنیدستتغابن.(گلستان:173)(عدم اعتماد به راهنمایی و مشاوره‌ی دشمن)
– (مثل نما). بساکسکهروزآیتصلحخواند / چوشبشدسپربرسرخفتهراند. .(بوستان:1076) (در آیین جنگ و دشمنی.)
– (مثل نما). بهچابک‌ترازخودمیندازتیر / چوافتاددامنبهدندانبگیر. .(بوستان:3549) (در آیین دشمنی)
– (مثل نما). چو در لشکر دشمن افتد خلاف / تو بگذار شمشیر خود در غلاف
چو گرگان پسندند بر هم گزند / برآساید اندر میان گوسفند.(بوستان:1087-1086) (جنگ دشمنان به سود انسان است و آسایش می‌آورد)
– (مثل نما). تمامشبکشتمبهسنگآنخبیث/ کهازمردهدیگرنیایدحدیث. .(بوستان:3544) (در وصف کشتن دشمن)
– (مثل). توآتشبهنیدرزنو در گذر/ کهدر بیشهنهخشکماندنهتر. .(بوستان: 1688) ( اخلاق بد برای تمام جامعه مضرّ است.)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

– (مثل). چو بینیزبردسترازوردست/نهمردیبودپنجه‌یخودشکست..(بوستان: 3523) (در آیین دشمنی کردن.)
– (حکمت). چودستینتانیگزیدنببوس/ کهباغالبانچارهرزقاستولوس. .(بوستان:998) (در تأکید بر ریا و چاپلوسی برای زورمندان.)
– (مثل). مکشبچّه‌یمارمردمگزای/ چوکشتیدرآنخانهدیگرمپای. .(بوستان: 3547)(مراقبت ویژه پس از ضربه زدن به دشمن)
– (مثل). چواندرنیستانیآتشزدی/ زشیرانبپرهیز،اگربخردی..(بوستان: 3546)
(مراقبت ویژه بعد از ضربه زدن به دشمن)
(حکمت). نگویمزجنگبداندیشترس/ کهدرحالتصلحازاوبیشترس..(بوستان: 1075)(تأکید بر مراقبت بیشتر از دشمن در زمان صلح و آشتی.)
– (مثل نما). ولیکنقلمدرکفدشمناست. .(بوستان: 401) (در شکایت کسی از اینکه اختیارش در دست دشمن باشد.)
– (مثل). یکیبرسرشاخبنمیبرید/ خداوندبستاننظرکردودید بگفتاگراینمردبدمی‌کند/ نهبامنکهبانفسخودمیکند. .(بوستان: 691-692) (مراقبت در شیوه‌ی بدی کردن با دشمن)
– (حکمت)ببایدنهانجنگراساختن/ کهدشمننهانآوردتاختن . .(بوستان:1079) (پرهیز از دخالت بی جا در امور دیگران.)
– (حکمت). سکندرکهبا شرقیانحربداشت/ در خیمهگویندبرغربداشت. .(بوستان:1116)(درشیوه‌ی فریب دشمن)
– (حکمت). چوبهمنبهزابلستانخواستشد / چپافکندآوازهوراستشد. .(بوستان: 1117)(در شیوه‌ی فریب دشمن)
-(حکمت). بساکسکهروزآیتصلحخواند /چوشبشدسپربرسرخفتهراند. .(بوستان: 1076)(در شیوه‌ی فریب دشمن)
– (مثل). بهخردهتوانآتشافروختن / پسآنکهدرختکهنسوختن. .(هبوستان:1053) (در نابودی دشمن می‌توان از ضربات نامحسوس و کوچک استفاده کرد )
-(مثل نما). پسازمرگآنکسنبایدگریست / کهروزیپسازمرگدشمنبزیست ..(هبوستان: 3713)(ارزش زندگی پس از مرگ دشمن)
-(مثل نما). خوشاوقتمجموعآنکسکهاوست / پسازمرگدشمندرآغوشدوست.(بوستان:3712)(در توصیف خوشی‌های زندگی بدون دشمن)
-(مثل نما). نههرجایمرکبتوانتاختن / کهگهگهسپربایدانداختن. (بوستان:52) (همیشه جنگ چاره‌ساز نیست.)
– (مثل نما). همازخبثنوعیدراودرجکرد/ کهناچارفریادخیزدزدرد. (بوستان:2503) (در توصیف مجازات کسی)
-(مثل نما). چو دشمنبهدشمنشود مشتغل/ توبادوستبنشینبهآرامدل.(بوستان:1088)
(آسودگی انسان درگرفتاری دشمنان است.)
در خردمندی و فضیلت و هنر
-(مثل نما). بزرگ‌زاده‌ينادانبهشهرواماند / كهدرديارغريبشبههيچنستانند.(گلسان:121) ( ارزش هر کس در شهر و دیار خویش پیداست/ نکوهش نادانی)
-(مثل‌نما).آنراكهعقلو همّتوتدبيروراينيست/خوشگفتپرده‌داركهكسدرسراينيست(گلستان :165) (ارزشوجودی هرکس به داشتن عقل و تدبیر و اندیشه و تلاش اوست.)
-(حکمت). بیهنر را بههیچکسمشمار.(گلستان:114)(بی ارزش بودن انسان‌های بی فضیلت و نادان.)
-(حکمت). پادشاهانبهنصیحتخردمندانازآنمحتاجترند کهخردمندانبهقربتپادشاهان.(گلستان:170) (فضیلت عقل بر قدرت و مقام.)
-(مثل نما). توانگریبههنراستنهبهمال.(گلستان:63) (فضیلت هنر بر ثروت و دارایی)
-(حکمت). گرد نامپدرچهمی‌گردی؟/پدرخویشباشاگرمردی. (بوستان:1292) (تأکید بر تکیه بر توانایی‌های خود کردن)
-(حکمت). گر بهمحشرخطابقهر کنند/ انبیا را چهجایمعذرتاست؟(گلستان:187) (تأکید بر تکیه بر توانایی‌های خود کردن)
-(مثل). گیرمپدرتوبودفاضل/ ازفضلپدرتوراچهحاصل؟(گلستان:46) (تأکید بر تکیه کردن بر توانایی‌های خود)
-(مثل). کوربهتر کهآفتابسیاه. (گلستان:63) (فرد فدای جمع شدن)
-(مثل نما). گرفریدونشودبهنعمتوملک/ بیهنررابههیچکسمشمار.(گلستان:114) (ثروت و مقام در ارزش شخصیتی سفلگان تأثیری ندارد.)
-(مثل نما). گفت: چگونهبینیایندیبایمعلَمرابراینحیوانلایَعلَم؟گفتم: خطّیزشتاستکهبهآبزر نوشتهاست. (گلستان:119) ( در نکوهش بی‌خردان خوش‌پوش)
-(مثل نما). کوتاهخردمندبهازنادانبلند.(گلستان:59)
(فضیلت باطن بر ظاهر)
-(مثل نما). محالاستکههنرمندانبمیرندوبیهنرانجایایشانبگیرند.(گلستان:60) (در فضیلت هنر و خرد)
-(مثل نما). مغزمابردو حلقخودبدرید. (گلستان:95) (در نکوهش صدای زشت و آواز کریه.)
-(مثل). مناره‌یبلندیبردامنکوهالوندپستنماید.(گلستان:56) (دست بالای دست بسیار است.)

۱- شاخص نسبت سود به جبران خدمات

ارزش ستانده فعالیت صنعتی iام
هزینه داده ها ( ) + هزینه استهلاک ( ) + هزینه جبران خدمات ( ) فعالیت صنعتی iام
جبران خدمات فعالیت صنعتی iام
این شاخص، مستقیماً بیانگر میزان سودآوری و در واقع مقدار سود بدست آمده به ازای هر واحد جبران خدمات را نشان می دهد. در این شاخص در بخش هزینه های سالیانه تولید به جای هزینه استهلاک از هزینه تعمیرات اساسی استفاده شده است.
۲- شاخص نسبت ارزش افزوده به جبران خدمات

= ارزش افزوده فعالیت i ام
= ارزش داده فعالیت i ام
این شاخص مبین سودآوری فعالیت هاست. افزایش مقداری این شاخص نشان دهنده ارتقای سطح تولید و کاهش هزینه ها بوده و می تواند به عنوان معیاری برای نشان دادن افزایش سطح سود و بالا رفتن توان رقابتی کالای تولیدی باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳- شاخص نسبت ستانده به داده

این شاخص مستقیما بیانگر سودآوری هر فعالیت صنعتی می باشد و با افزایش این کمیت، میزان سودآوری نیز افزایش می یابد.
۴- شاخص تولید سرانه

= تعداد شاغلان فعالیت صنعتی iام
این شاخص نشان دهنده تولید متوسط هر کارگر می باشد و مقدار بیشتر این شاخص بیانگر بازدهی بیشتر نیروی کار و افزایش سودآوری آن فعالیت می باشد. البته مشکل این شاخص این است که بر تعداد کارگران تقسیم می شود در حالی که وقتی دقیق است که بر ساعات کار تقسیم شود.
۵- شاخص قدرت رقابت

عده ای ازصحب نظران بر این عقیده اند که با بهره گرفتن از شاخص های بهره وری می توان قدرت رقابت را مورد سنجش قرار داد. در واقع هرچه قدرت رقابت یک فعالیت صنعتی بیشتر باشد از سودآوری بیشتری نیز برخوردار خواهد شد. این شاخص نشان می دهد که به ازای هر واحد جبران خدمات چه مقدار بهره وری و ارزش افزوده سرانه برای عامل i ام بوجود آمده است.این شاخص در واقع میزان بازگشت سرمایه یک بنگاه یا فعالیت های صنعتی مختلف را نشان می دهد. در شرایط رقابتی، منابع تولیدی بیشتری جذب رشته فعالیت هایی خواهد شد که مقدار این شاخص برای آنها بیشتر باشد.
۶- شاخص ضریب مکانی بر پایه ارزش افزوده

= ارزش افزوده فعالیت iام استان
= ارزش متغیر مرجع در استان
= ارزش افزوده فعالیت iام در کشور
= ارزش متغیر مرجع در کشور
بنابراین اگر متغیر تخصصی، ارزش افزوده فعالیت صنعتی باشد و متغیر مرجع کل ارزش افزوده صنعت باشد، در آن صورت ضریب مکان از طریق تقسیم کردن سهم ارزش افزوده فعالیت صنعتی iام استان به کل ارزش افزوده فعالیت های صنعتی استان به سهم ارزش افزوده فعالیت های صنعتی iام کشور به کل ارزش افزوده فعالیت های صنعتی کشور محاسبه می شود. بنابراین هرچه مقدار این شاخص بزرگ تر باشد، فعالیت های صنعتی استان تخصص بیشتری نسبت به کل کشور در فعالیت مورد نظر دارند.
۷- شاخص ارزش زایی

این شاخص نشان دهنده میزان ارزش افزوده هر فعالیت صنعتی به ازای هر واحد محصول فروش رفته می باشد. در صنایعی که از سطح دانش فنی بالایی برخوردار باشند و از مواد اولیه کمتری استفاده نمایند این شاخص بالاتری خواهد بود. به عبارت دیگر هرچه تکنولوژی تولید بالاتر باشد، هزینه تبدیل مواد اولیه به محصول کمتر و در واقع سودآوری آن فعالیت صنعتی بیشتر خواهد بود.
۸- شاخص نسبت درآمد به هزینه

این شاخص هم متغیرهای مربوط به تقاضا و هم متغیرهای مربوط به طرف عرضه را به همراه دارد بنابراین مستقیماً بیانگر سودآوری یک فعالیت می باشد. در این شاخص به علت محدودیت های آماری به جای درآمد Y)) از ارزش کل ستانده هر فعالیت استفاده شده است.
۹- شاخص نسبت ارزش افزوده به نیروی کار (بهره وری نیروی کار)

این شاخص میزان بهره وری نیروی کار در هر فعالیت صنعتی را نشان می دهد و در واقع مبین این است که به ازای هر واحد نیروی کار در فعالیت های صنعتی چند واحد ارزش افزوده ایجاد شده است. بنابراین هر چه مقدار کمی این شاخص بیشتر باشد، سودآوری آن نیز بیشتر خواهد بود.
۴-۴-۳ شاخص های اشتغال
در این بخش ۵ شاخص انتخابی اشتغال مورد تشریح و بررسی قرارمی گیرند که به ترتیب عبارتند از:
۱- ضریب اشتغال زایی درون منطقه ای

= شاغلان فعالیت صنعتی i ام در استان
= تعداد کارگاه صنعتی i ام در استان
این شاخص تقریبی از مقیاس بنگاه های موجود در استان می باشد. لذا هرچه متوسط شاغلان فعالیت صنعتی استان بیشتر باشد، آن فعالیت صنعتی در سطح استانی از اهمیت بیشتری در زمینه اشتغال زایی برخوردار خواهد بود.
۲- نسبت شاغلان فعالیت های صنعتی در استان به جمعیت فعال استان

= جمعیت فعال در استان
این نسبت نشان می دهد که شاغلان فعالیت های مختلف صنعتی، چه سهمی از جمعیت فعال استان را به خود اختصاص داده اند بنابراین هر چه مقدار این شاخص بیشتر باشد میزان اشتغال صنعتی آن فعالیت در سطوح استانی بیشتر خواهد بود۳
۳- ضریب اشتغال زایی میان منطقه ای

این شاخص در واقع نسبت به اشتغال متوسط هر فعالیت صنعتی استان به اشتغال متوسط همان فعالیت صنعتی در کشور می باشد. بنابراین هر چه مقدار این شاخص برای یک فعالیت در استان بیشتر باشد بیان گر آن است که آن فعالیت دارای مزیت بالای اشتغال زایی در سطحی ملی در مقایسه با دیگر فعالیت های استان می باشد.
۴- شاخص ضریب سهم کارگاهی میان منطقه ای

با توجه به تغییرات دنیای کار و تنوع حرف هها و مشاغل تخصصی و نیمه تخصصی و رشد آ نها در آینده، وظیفه امروزی سازما نهای مسئول آموز شهای فنی وحرفه ای افزایش یافته است و اهمیت تربیت نیروهای ماهر را دو چندان کرده است. مهمترین چالشها در این مسیر عبارت اند از:(محمد علی، ۱۳۹۰، ص ۱۴-۱۳)

1. 1. ناشناخته بودن نیازهای کیفی بازار کار

1. 1. کمبود اطلاعات جدید مربوط به نیروی کار

1. 1. کمبود مشاوران حاذق و مطلع در هنرستا نهای فنی وحرفه ای و کاردانش

1. 1. کم توجهی به تشکیل سرمایه های انسانی

۶٫مشارکت غیرفعال بخش خصوصی در آموز شهای فنی وحرفه ای
۷٫نارسایی قوانین و مقررات
۸٫فراهم نبودن بستر لازم برای افزایش آگاهی های حرفه ای در آموز شهای عمومی

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

1. 1. دسترسی کامل نداشتن دان شآموزان، به ویژه دختران روستایی به آموز شهای فنی وحرفه ای

1. 1. اجرا نشدن کامل سیاستهای مصوب مربوط به آموز شهای فنی وحرفه ای

۱۱٫فقدان استانداردهای ملی شغلی و حرفه ای
۱۲٫نبود سطح هماهنگی مهارتی بین ارائه دهندگان آموز شهای فنی وحرفه ای
۱۳٫نبود نظام تضمین و کنترل کیفیت در آموز شهای فنی وحرفه ای
۲-۱۵-آموزش های فنی و حرفه ای در زندان[۴۲]
آموزش در زندان شامل آموزش مهارتی و تحصیلات مدرسه‌ای و دانشگاهی است که برای زندانیان به‌عنوان بخشی از برنامه‌های بازتوانی (اصلاح) و مهیا نمودن آنان برای زندگی بیرون از زندان در نظر گرفته می‌شود.گاهی اوقات آموزش در زندان، توسط سیستم زندان اجرا می‌شود و گاهی هم به‌وسیله گروه‌های خارج از زندان مانند موسسات تربیتی و تحصیلی به انجام می‌رسد. همچنین هزینه‌های مربوط به آن نیز می‌تواند از طریق دولت یا موسسات خیریه غیردولتی تامین شود. موضوع آموزش در زندان طرحی است که از اواسط قرن بیستم مطرح شده است.در سال ۱۹۹۱ انجمن EPEA در هلند با عضویت ۴۳ کشور اروپایی پایه گذاری شد و وظیفه ترویج و توسعه آموزش در زندان های سراسر اروپا را به عهده دارد.
با توجه به نقش مهارت در جلوگیری از گرایش به اعتیاد، بزهکاری و خلاف، سازمان های اجتماعی بدنبال آنند که با سواد آموزی، جلب زندانیان در تحصیلات رسمی و حتی آکادمیک و بخصوص مهارت آموزی و ایجاد شرایط اشتغال در فرد، ضمن تقویت شخصیت و منزلت اجتماعی آن، از روی آوری مجدد به تخلف جلوگیری کنند. مخالفان ادعا می‌کنند که در خیلی از موضوعات، آموزش در زندان محصولی بهتر از «تبهکاران تحصیلکرده‌تر» در بر نخواهد داشت. اما بسیاری از مطالعات نشان داده‌اند که در اثر آموزش زندانیان، کاهش معنی‌داری در تکرار جرم توسط آنها اتفاق افتاده است. به‌عنوان نمونه پژوهشی که توسط اداره زندانهای فدرال ایالات متحده، در این زمینه صورت گرفته مشخص نموده که «بیشتر برنامه‌های موفق آموزشی در طول ۶ ماه حبس با کاهش نرخ تکرار جرم همراه بوده‌اند.» شایان ذکر است ایران یکی از کشورهایی است که در سال های قبل از انقلاب در تصویب اعلامیه جهانی حقوق بشر در مجمع عمومی سازمان ملل در سال ۱۹۴۸ مشارکت داشته و به آن رای مثبت داده است و جمهوری اسلامی ایران نیز پس از پیروزی انقلاب بر این امضا صحه گذاشته است.
ماده ۲۶ اعلامیه جهانی حقوق بشر- که در حال حاضر مفاد آن به صورت عرف بین المللی پذیرفته شده است- چنین مقرر داشته است؛ «هر کس حق دارد از آموزش بهره مند شود. آموزش دست کم در مراحل ابتدایی و پایه یی رایگان خواهد بود. آموزش ابتدایی اجباری خواهد بود. آموزش فنی و حرفه یی در دسترس عموم قرار خواهد داشت و آموزش عالی به یکسان و بر اساس لیاقت قابل دسترسی خواهد بود… از آنجا که مفاد اعلامیه جهانی حقوق بشر، عهده نامه الزام آور به شمار نمی آید – هرچند به عنوان عرف بین المللی در تمامی نقاط جهان پذیرفته شده است- حقوق مندرج در آن در میثاق بین المللی (میثاق حقوق مدنی، سیاسی و میثاق حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی) جنبه قراردادی و الزام آور پیدا کرده است. این میثاق در سال ۱۳۴۷ شمسی (۱۹۶۸ میلادی) توسط نمایندگان دولت ایران امضاء شده و در سال ۱۳۵۴ به تصویب پارلمان ایران رسیده اند و دولت جمهوری اسلامی متعهد به اجرای مفاد آنهاست ماده ۱۳ میثاق بین المللی حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی به تمامی جنبه های «حق آموزش» – که از حقوق بنیادین بشری است – پرداخته است. در رابطه با حق تحصیل این نکته حائز اهمیت است که هر چند پاره یی از حقوق اساسی شهروندان را در بعضی موارد می توان سلب یا محدود کرد مانند «حق آزادی» که در صورت کشیده شدن افراد به بزهکاری ممکن است «حق آزادی» محدود و مجرم به محل دیگری تبعید شود یا با سلب حق آزادی مجرمان، آنان را به زندان افکند ولی «حق آموزش» یا «حق تحصیل» از حقوقی نیست که بتوان آن را از آحاد جامعه – هر چند مرتکب جرم شده باشند – سلب کرد بلکه با توجه به اینکه هدف اولیه سیاست کیفری هر حکومت مردمی و قانونمدار این است که با اعمال کیفر حبس به بازسازی شخصیت مجرمان همت گمارد و با زمینه سازی اصلاح آنان، مقدمه بازگشت آنان را به زندگی شرافتمندانه و آغوش اجتماع فراهم سازد تلاش می شود با گسترش آموزش و پرورش و مهارت آموزی در زندان ها و موسسات وابسته به آنها سعی در ارتقای سطح علمی، فنی و مهارتی بزهکاران کرده تا از این رهگذر گامی جهت اصلاح بزهکاران برداشته شود. بهترین مستند این ادعا، آیین نامه اجرایی سازمان زندان ها و اقدامات تامینی و تربیتی کشور مصوب ۲۰/۹/۱۳۸۴ است که در مواد ۱۸، ۱۳۶ ، ۱۳۷ ، ۱۴۰ ، ۱۴۱ و ۱۴۳ به این مهم پرداخته است. ماده ۱۳۷ آیین نامه مذکور چنین مقرر داشته است؛ «محکومان در مدت اقامت خود در موسسه یا زندان با توجه به مدت محکومیت شان و کیفیت و نوع برنامه های آموزش علمی، دینی و فنی – حرفه یی پیش بینی شده در زندان ها به فراگیری سواد و ادامه تحصیلات علمی، دینی و حرفه یی اشتغال خواهند داشت.
ماده ۱۴۰ همان آیین نامه در رابطه با «حق تحصیل» چنین بیان کرده است؛ «به منظور کمک به بازسازی اجتماعی محکومان و جذب کامل آنان در محیط اجتماعی، سازمان مکلف است وسایل تحصیل ابتدایی، راهنمایی، متوسطه و عالی و دوره های تخصصی علمی و فنی- حرفه یی را برای علاقه مندان به ادامه تحصیل با اجرای برنامه های عادی یا مکاتبه یی و رعایت مقررات مربوط به وسیله وزارتخانه ها و موسسه های مربوطه و یا همکاری آنان در داخل موسسه یا زندان فراهم کند.» همان گونه که ملاحظه می شود در آیین نامه اجرایی سازمان زندان ها نه فقط مجرمان یا متهمان از حق تحصیل محروم نشده اند بلکه بر آموزش و پرورش آنان تا سطوح عالی، تاکید بسزایی شده است. ،.قبل از انقلاب در کشورمان ایران نیز کانون های کارآموزی زیر نظر سازمان بهزیستی به منظور مهارت آموزی بزهکاران،معتادین و متکدیان تشکیل شده بود و بعد از انقلاب با ادغام سه نهاد آموزشی کانون کارآموزی، صندوق کارآموزی و اداره کل تعلیمات حرفه ای و تشکیل سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور ، آموزش زندانیان به عنوان یکی از برنامه های آن سازمان ادامه یافت. زندانیان با طی دوره های مهارتی بعد از شرکت در آزمون های کتبی و عملی در صورت موفقیت گواهینامه مهارت دریافت می کنند. در سال های اخیر نیز سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور با عقد تقاهم با سازمان امور زندان ها و ستاد مبارزه با مواد مخدر، آموزش زندانیان و معتادین درمان یافته در دهها مرکز آموزش زندان را به عهده دارد. دانشگاه جامع علمی – کاربردی نیز از سال ۱۳۸۳ آموزش تحصیلات آکادمیک را در برخی ندامتگاه ها و زندان های کشور انجام می دهد. با توجه به ابداع روش های جدید نگهداری از زندانیان به نظر می رسد دسترسی و تامین امکان مهارت آموزی و تحصیل زندانیان در جوامع آتی بیشتر شود.
۲-۱۶-ضرورت آموزش فنی و حرفه ای در زندان
یکی از مهمترین عوامل توسعه هر جامعه، منابع انسانی است و برای نیل به توسعه پایدار آموزش و یا تربیت نیروی انسانی متخصص و کارآمد مورد نیاز جامعه یک اصل اساسی است و منابع انسانی دارای مهمترین نقش در روند توسعه یک کشور هستند.
فردریک هاربیسون استاد دانشگاه پرینستون می گوید : منابع انسانی پایه اصلی ثروت ملت ها را تشکیل می دهند. سرمایه و منابع طبیعی تبعی تولید هستند در حالی که انسان ها عوامل فعالی هستند که سرمایه ها را متراکم می سازند و از منابع طبیعی بهره برداری می کنند، سازمان های اجتماعی ، اقتصادی و سیاسی را می سازند و توسعه ملی را به جلو می برند. کشوری که نتواند مهارت ها و دانش مردمش را توسعه دهد و از آن در اقتصاد ملی به نحو موثرتری بهره برداری کند قادر نیست هیچ چیز دیگر را توسعه بخشد(تودارو، ۱۹۸۱، ص ۴۷۳).
بیان اهمیت منابع انسانی خود نشانگر اهمیت نقش آموزش در روند توسعه است و بدون وجود نیروی انسانی متخصص و کارآمد رسیدن به توسعه پایدار امری محال است.
در خصوص اهمیت منابع انسانی و سرمایه گذاری در آموزش نکات ذیل قابل توجه است:
در فرایند توسعه نرخ افزایش سرمایه انسانی بالاتر از شاخص های مشابه در سرمایه گذاری فیزیکی است که قابلیت احیاء دارند؛
سرمایه انسانی بهره وری نیروی کار و بهره وری سرمایه فیزیکی را به طور همزمان افزایش می دهد؛
سرمایه گذاری در آموزش منجر به ایجاد محیط اجتماعی رشد یافته می شود.
اگر عدالت اجتماعی یکی از اهداف مدل رشد و توسعه باشد تحقق آن در گرو بسط و توسعه آموزش است.
سرمایه گذاری بیشتر در آموزش، رشد اقتصادی بیشتر را فراهم می کند(ستاری فر ، ۱۳۷۲،‌ ص ۱۵۹).
همه ساله عده زیادی از افراد به دلیل ارتکاب به انواع جرایم عمدی و غیر عمدی از سوی مراجع قضائی راهی زندان ها می شوند و بخشی از دوران مفید زندگی خود را پشت میله های زندان می گذرانند. در واقع سپری شدن این بخش از زندگی که ممکن است ماه ها و سال ها به طول انجامد منابع جامعه را به هدر می دهد. یکی از منابع به هدر رفته وقت انسان های در حبس یا زندانیان است. امروزه وظیفه سازمان زندان ها و اقدامات تامینی و تربیتی فقط نگهداری از زندانی نیست بلکه وظیفه و رسالت اصلی این سازمان اصلاح و تربیت مددجویان و پر نمودن اوقات فراغت ایشان است تا بتواند بازگشتی سعادتمندانه به جامعه داشته ، عزت نفس خویش را بازیافته و بعد از آزادی به زندگی عادی خویش ادامه دهند.
برنامه های اوقات فراغت زندانیان شامل فعالیت های ورزشی، کلاس های قرآن، احکام، نماز، آموزش های عقیدتی، کلاس های نهضت سوادآموزی، مهارت های اساسی زندگی، آموزش های فنی و حرفه ای و اشتغال می باشد که هر کس با توجه به علاقمندی، سطح تحصیلات و سن و جنس خود در فعالیت ها شرکت می نماید.
ارتکاب جرم عوامل بسیاری دارد. آمارهای ارائه شده از وضعیت شغلی زندانیان نشان می دهد یکی از مهم ترین عوامل ارتکاب جرم، بیکاری است. حتی در زندان ها نیز زندانیان بیکار، مرتکب تخلف شده و مشکلاتی را برای خود و جامعه زندان ایجاد می نمایند. و همچنین یکی از دلایل بیکاری افراد نداشتن مهارت لازم برای انجام کار است. متولی آموزش(رسمی و غیر رسمی) در جامعه سازمان های مرتبط از جمله وزارت آموزش و پرورش، آموزش عالی، سازمان فنی و حرفه ای و … می باشد. صرف نظر از سایر آموزش ها برگزاری دوره های آموزشی فنی و حرفه ای در زندان ها به عهده سازمان زندان ها بوده(با همکاری سازمان آموزش فنی و حرفه ای) و تحت نظارت و سرپرستی دفتر برنامه ریزی اشتغال حرفه آموزی سازمان انجام می شود. در حال حاضر در غالب زندان های کشور رشته های برق ساختمان، لوله کشی، اتو مکانیک، خیاطی ، رایانه کار، نقاشی، برق خودرو، تعمیر موتور سیکلت، کشتکار گلخانه ای، صنایع دستی و … برای زندانیانی که به هر دلیل از آموزش ها بازمانده اند برگزار می گردد. اهداف حرفه آموزی در زندان را می توان موارد زیر برشمرد(کریمی، ۱۳۸۶):
آموختن مهارت لازم و کسب توانائی های عملی و کاربردی جهت اشتغال در زندان و پس از آزادی؛
کسب درآمد در اثر اشتغال ایجاد شده و کمک به ارتقاء سطح زندگی مددجویان و خانواده های انان؛
استفاده بهینه از اوقات و فراغت در زندان؛
کمک به افزایش ضریب امنیتی زندان ها، کاهش بدآموزی ها و مفسده های درون زندان؛
کاهش فرسودگی جسمی و روحی در اثر گذشت زمان در زندان،
ایجاد خلاقیت و نوآوری و شکوفائی فردی.
اما مشکلات و موانع موجود آموزش های فنی و حرفه ای در زندان ها را می توان چنین برشمرد(همان):
عدم وجود انگیزه شرکت در کلاس در مددجویان به دلیل مشکلات روحی و روانی؛
در برخی از زندان ها فضای لازم برای راه اندازی کارگاه وجود ندارد؛
عدم وجود اعتبارات مالی کافی جهت خرید تجهیزات لازم؛
احتمال بروز مشکلات امنیتی در کار با وسائل برنده و خطرناک؛
تحصیلات اندک و بی سوادی مددجویان.
۲-۱۷-تاریخچه‏ آموزش و اشتغال زندانیان‏ در نظام زندانبانی‏ انگلستان
زندانها به عنوان نهادهایی‏ برای حبس کردن و مجازات‏ نمودن بزهکاران از اشکال‏ قدیمی خود یعنی نواخانه‏ها ،دار التادیب‏ها و زندان‏های‏ کوچک محلی تا شکل کنونی‏ خود طی قرن‏های هجدهم و نوزدهم میلادی گسترش یافتند. از زمان جان هووارد در دهه‏ ۱۸۷۰ م بحث چگونگی رسیدن‏ به دو هدف اصلی زندان یعنی‏ بازدارندگی و اصلاح،بوجود آمد. بطالت و بی‏کاری در زندانهای‏ محلی،هووارد و همکاران خیر اندیش او را بر آن داشت تا دستور العملی براساس سه رکن‏ یعنی حبس انفرادی،مذهب‏ و کار سخت را تنظیم کنند.